学术天地

摘要：学分制人才培养模式是高职院校发展必然趋势，选修课给学生提供了更多辅修学分的机会,开设实践技能选修课具有高职院校办学理念和特色，在弥补学分不够的前提下，提高实践能力。同时，高职院校注重学生动手能力的培养，实践性选修课是高职院校加强实践教学的有效途径。以作者所在的宁夏建设职业技术学院为例，全院专任教师219人，在校学生4860人，为生师比22:1，专任实践教学指导教师严重短缺，阻碍了实践教学顺利开展，达不到人才培养目标。把学生助教引入“实践技能选修课”教学课堂，一方面缓解了教师不足的压力；另一方面起到了引领示范作用，提高了实践教学效果学生助教模式进入高职院校实践教学课堂，对于大规模的选修课是一种值得推广的教学方法。

关键词：高职生；兼职；学业；相关性

0、引言

西部地区高等职业教育的发展远远落后于沿海地区，学分制逐步纳入人才培养方案，改革的同时也带了新的问题。以宁夏建设职业技术学院为例，2015年试点实施学分制人才培养模式，2016全院推广。但由于学生生源较差，学习热情不高，对学分制没有概念，造成大面积学生学分修不够，影响毕业。

为了能顺利推广学分制，同时给学生提供更多辅修机会，2017年春季学期学校开设选修课。基于高职院校的人才培养特点“高素质技术技能型人才”，选修课的开设以实践性质课程为主。作为第一批开设实践性选修课的主讲教师，开放了《花卉栽培技术与管理》技能选修课，共有140人选择该课程作为学分替换课辅修。

1、学生助教模式实施条件

学生助教在西方国家是一个非常成熟的理念，有着悠久的理论与实践基础^[1]助教（teaching assistant，TA)是指辅助教师完成教学任务的一种职务^[2]英美国家的助教主要来源于本科或者研究生。

1.1实践课性质是引入学生助教的前提

在西方国家和我国本科院校，引入学生已经是一种常态化教学，但是高职院校引入学生助教在教学改革的研究探讨中寥寥无几。虽然高职院校学生生源水平差，理论知识薄弱，但是动手能力实践能力强。园艺类课程教学具有直观性强，实践性强的特点^[3]，《园林花卉栽培与管理》实践技能选修课，教学重点即是实践教学，课程性质和特点激发作者大胆尝试引入学生助教。

1.2优秀的高年级学生是开展学生助教的保障

为了在高年级学生中选拔和培养优秀学生助教，主讲教师积极宣传，认真组织理论考核与实践技能操作考核，择优录取了4名学生助教，并对学生助教进行一周任职前培训。4名学生助教均来源于成绩优秀的学生干部，管理能力、执行能力很强，并在实践教学中获得过“优秀奖”，动手操作技术示范规范到位。

2、教学过程

2.1 修改教学文件

针对参加选修课学生人数多，零基础，不主动学习等实际情况，主讲教师修改了教学课程标准、教学大纲、教案等教学文件。将理论考核、实践技能考核分开，《花卉栽培与管理》课程与生产实践练习非常紧密，生产一线的教学尤为重要^[4]，在教学过程中减少了理论讲述，加强实践技能操作及考核比例，并编写了相对简单的实习指导书。

2.2 分组教学

教学采用分组方式进行，将140人的大班改革为3535人小班指导，，学生助教充分发挥了“传、帮、带”的作用，对零基础的学生手把手指导，没有师生间的芥蒂，学习氛围更融洽，教学效果明显变好如草花的栽培管理以矮牵牛、鸡冠花、一串红、百日菊为培养对象，利用学院实践教学基地分组开展教学。从播种、间苗、摘心、施肥等技术措施到锄草、浇水等日常养护都由助教带领学生实施。做到每个环节每个学生均参与其中，将实践教学落实到实处，教学效果明显。

2.3 信息化教学

年轻，是学生助教的优势之一。在信息化时代，接受信息化教学手段程度远高于主讲教师。积极利用课堂派、问卷星、红蜘蛛等教学软件，采用手机定位点名、数字点名、手机上传实践操作作业、设立题库和手机在线理论考试。将原本分散的实践教学集中管理，不局限于时间、地点，根据教学需要选择不同的教学管理手段。学生在学习过程中乐于接受新信息和新教学手段，教学效果显著。

3、学生助教教学成果

学生助教参与实践教学，其取得成绩可以从学生、助教、教师、学院四方面来评价。

3.1 从学生方面评价

为了客观评价学生对助教模式的教学效果评价，在学生中以问卷星的形式发放了调查问卷，具体数据见表1、表2、表3.

表1.你觉得学生助教的教学模式你可以接受吗( )[单选题]

表2.有问题更愿意与( )沟通反映[单选题]

表3.在技能训练有问题向助教请教( )[单选题]

通过问卷调查显示，绝大部分学生是乐意接受学生助教。

3.2从学生助教评价

首先，学生助教的竞聘过程对学生来讲是一次很好的锻炼提升机会，笔试和试讲培养了学生们努力学习、敢于竞争的良好心态，加强了师生之间的交流沟通。其次，学生助教从教学准备到指导实践教学做了大量工作，随时会遇到各种问题，他们必须积极面对，从而培养了学生助教的主观能动性，独立思考和独立解决问题的能力。第三，通过当助教，自己的实践技能进一步提高，又得到了津贴，自身价值得以体现。

3.3从教师方面评价

将教师从繁琐的事物中解脱出来，有更多精力投入教研和科研，提升自身教学水平。同时，利于教师对学生管理。通过分层管理，教师管理难度大幅降低。

3.4 从学院教学管理方面评价

第一，缓解了实践教师短缺，师生比过低的局面。

第二，本课程选修毕业率远远高于其他课程，为专业技能选修课的开设提供了宝贵的经验。

第三，助教的经费由主讲教师支付，为学院聘请教师节省了经费。

第四，分层管理，学院只需要管理主讲教师，管理程序简单。

4、结语

充分利用好学生助教这个宝贵的资源，能很好地激发学生实践性教学学习的积极性、主动性，实现学习效果最大化，缓解实践教学教师不足的矛盾。

学生助教参与技能选修课程教学指导，对培养高年级学生个人管理和指导能力，强化自身实践技能，提高实践教学质量，促进技能选修课程教学推广将会发挥更大的作用。

参考文献

[1]张海涛，刘岚 .学生助教在大学基础实验教学中的作用.中国中医药《现代远程教育》.第13卷第10期·总第210期

[2]Wikipedia.teachingassistant[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_assistant,2014-12-31/2015-03-19.

[3]张庆华，张薇.《花卉生产与养护技术》实践教学改革探讨.吉林农业，2010 年第12 期.总第250 期

[4]刘飞渡，谢树云.高职园林专业《花卉学》课程实践教学多角度改革.《中国园艺文摘》.2014年第12期

此文章在2017年12月发表于南京大学《文教资料》。